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Discapnet webgunean honako albiste hau irakurri dut (moztu-itsatsi egiten dut, hango albisteak berritu ahala desagertzen direlako):

UNIVERSIDAD. EDUCACIÓN PROPONE PONER EN MARCHA UN PLAN ESPECÍFICO PARA LA RENOVACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS

SERVIMEDIA

Para la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior

MADRID, 19-SEP-2006

El secretario de Estado de Universidades e Investigación, Miguel Ángel Quintanilla, propuso hoy que se ponga en marcha un Plan Específico para la Renovación de las Metodologías Educativas (Perme) que, "respetando la autonomía de cada universidad", sirva "como una herramienta generalizable".

Esta propuesta pretende contribuir a que el sistema educativo universitario español se adapte al Espacio Europeo de Educación Superior, un espacio en el que los universitarios europeos podrán circular con mayor libertad, ya que los títulos que se impartan en los diferentes países serán homologables.Este proyecto europeo tendrá que ponerse en marcha antes del año 2010.

"El proceso de construcción del Espacio Europeo no puede quedarse en una mera reconversión de la estructura y contenido de los estudios, sino que debe implicar la interacción de profesores y estudiantes para la generación de aprendizaje", señaló.

Quintanilla presentó hoy el documento "Propuesta para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad", en Zaragoza, donde esta mañana se reunió el Pleno del Consejo de Coordinación Universitaria, con la presencia de la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera.

En su comparecencia, Quintanilla subrayó que "dentro de este cambio de la metodología docente, hay que fomentar la participación del estudiante, otorgándole un mayor protagonismo".

En España, la clase magistral sigue siendo la técnica predominante en la Universidad, en parte porque es la que mejor manejan los profesores. De ahí la importancia de preparar a los profesores para adaptarse a estos cambios.

Asimismo, Quintanilla destacó la importancia del trabajo en equipo, de fomentar instrumentos de evaluación más eficientes y de facilitar el uso de nuevas tecnologías. Además, se refirió a practicar la evaluación continua y fomentar la adquisición de herramientas de aprendizaje autónomo.

Para ello, todas las instancias deben estar implicadas: el Gobierno central, los autonómicos, las universidades, los profesores y los alumnos.

Azken urteotan, eta Bolognako prozesuaren harira, hainbat plan, ekimen, programa, deialdi, etab. sortu dira. Baina nago bakoitza bere aldetik ari dela, inolako koordinaziorik gabe, eta argi izan gabe nondik hasi, nondik jarraitu eta nola amaitu behar den.

Adibide bat ematearren, azken hiru urteotan EHUn programa bat izan da irakasleok Europar Kredituen Sisteman (PDF) trebatzeko. Datorren urtetik aurrera, beste programa bat abiatuko omen dute, oraingoa itxiz. Honen antzeko programak izan dira Espainiako beste unibertsitate askotan. Eta orain Ministerioak plan orokor batekin datorkigu. Hutsetik abiatu beharko dugu berriz ere? Kontuan izango ditu orain arte egin diren programak? Zein neurritan?

Eszeptizismo handia sumatzen dut nik irakasle gehienen artean. Kontuak kontu, nire ustez honelako plan guztiak behar bezala balioesteko (irakasleen ikuspuntutik bederen), ezinbesteko karta bat falta da, Espainiako Ministerioak oraingoz ezkutuan duena: unibertsitateko irakasleen lan-baldintza berriak. Baldintza hauek zehaztu behar lukete irakasleak zenbat lan bete beharko duen irakaskuntzan (ikerketa eta kudeaketa ere egin behar baitugu).

Oraingo sistemarekin, irakaslearen lana eskola-ordutan neurtzen da. Kontratu edo plaza motaren arabera, astean 3, 4, 6, 8 edo 12 eskola-ordu eman behar ditugu; eta kreditutan neurtuz gero, ikasturte batean 9, 12, 18, 24 edo 36 kreditu, hurrenez hurren.

Baina Europar Kredituen Sistemak ez du irakaslearen lana abiapuntutzat hartzen, ikaslearena baizik. Honek aldaketa handia ekarri beharko luke irakaslearen lana neurtzeko orduan. Izan ere, esate baterako, eskola magistral batek lan berdintsua ematen du hogei ikasleri azaldua edo ehun ikasleri azaldua. Aldiz, hogei ikasleren lanak jarraitzea eta zuzentzea, hogei ikasleren tutoretzak egitea, praktikak gidatzea, etab. ez da inondik ere ehun ikaslerekin egitearen pareko.

Irakaslearen lan-baldintza berriek honelako aldaketak ez badituzte kontuan hartzen, akabo berrikuntza metodologikoak, akabo ikaskuntza-prozesu autonomo, aktibo eta kooperatiboak, akabo Bolognak ekar lezakeen metodo-hobekuntza guztiak. Dena paperean eta asmo onetan geratuko da.

Eta hau guztia Bolognako prozesuaren alde bat baino ez da: titulazio guztien ikasketa-plan berriak diseinatu behar dira, adibidez. Eta 2010ean dena bukaturik egon behar luke.

Berandu gabiltzala uste dut.